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Actividad Construye emociones

Actividad Construye emociones

¡Conoce diferentes conceptos para entender las emociones y cómo las expresiones faciales y corporales pueden mostrar los sentimientos de las personas!

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RECONOCER LAS EMOCIONES DESDE PEQUEÑOS? 

Reconocer y desarrollar las emociones es una tarea básica para las competencias emocionales básicos de los más pequeños, y las cuales les servirán en su futuro a corto, medio y largo plazo. Construir emociones tiene valor y enseñanza para los niñ@s, en tanto que les ayudará posteriormente a poner en práctica algunas de las habilidades y competencias del siglo XXI como el trabajo en equipo, la comunicación o la creatividad. Todos los días sentimos emociones, desde los más pequeños hasta los adultos, y empezar a reconocerlos servirá para gestionarlos mejor y tener una inteligencia emocional más sana.

Materias: Desarrollo emocional y social, Exploración creativa.

Curso: Educación Infantil.

Duración de la actividad: 0-30 min.

Dificultad: Principiante.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Después de completar la sesión, el alumnado sabrá:

  • Familiarizarse con diferentes términos para referirse a las emociones.
  • Empezar a entender las expresiones faciales que muestran los sentimientos de las personas.
MATERIAL NECESARIO
RECURSOS ADICIONALES
ESTÁNDARES EDUCATIVOS

El alumnado será capaz de:

  • Reconocer y nombras las emociones.
  • Entender los sentimientos de las otras personas.

ACTIVIDAD CONSTRUYE EMOCIONES: PASO A PASO

1. CONECTAR 

Deja a parte los ocho bricks con caras. Dile a tu alumnado que utilice algunos bricks LEGO® DUPLO para jugar a un juego sobre emociones. Pídeles que nombren algunas emociones diferentes.

Coge los bricks, uno después de otro y anima a los niñ@s a adivinar qué expresión facial contiene cada brick. Señala la forma de los ojos y de la boca de cada brick.

Pídeles que, en un tiempo concreto, te señalen aquellas caras que están contentas. Después, pídeles que te muestren cómo son sus caras cuando están felices.

Explícales que hay diferentes palabras para describir las emociones y que esas palabras tienen significados similares, aunque con leves diferencias entre ellas.

  • Las palabras “enfadado”, “irritado” y “molesto” pueden describir la expresión que se muestra en la foto. Discute las diferencias y las similitudes entre estar enfadado, irritado y molesto. Dales más ejemplos como “feliz”, “contento” y “alegre”.
  • Juega a un juego con los niñ@s. Pregúntale a uno de ellos que escoja en secreto un brick con expresión y que no se lo enseñe a nadie más. Pídeles que muestren esa misma emoción pero en su propio rostro. Despúes, los demás alumn@s deberán adivinar qué emoción se ha mostrado. Continúa jugando hasta que tu alumnado sepa identificar rápidamente las diferentes expresiones faciales. Pueden dar múltiples respuestas para un mismo brick, en caso de que estas tengan sentido.

Considera hacer preguntas como:

  • ¿Qué emoción ves en esta cara?
  • ¿Cómo puedes saber que esta cara está feliz/triste?
Actividad Construye Emociones - LEGO Education ROBOTIX

2. CONSTRUIR

Pide a los niños y niñas que trabajen con un compañer@ para construir un personaje utilizando un brick con una emoción.

3. CONTEMPLAR

Dile a tu alumnado que cuando entiendes cómo se siente alguien, puedes responder de una forma adecuada delante de ese sentimiento. Debate formas apropiadas de responder a diferentes emociones. Explícales que lo que funciona bien en una situación y delante de un sentimiento puede ser diferente en otra situación.

Ejemplo: cuando alguien se siente triste, puedes hacerle sentir contento con alguna broma graciosa. Sin embargo, en una situación diferentes, la persona puede necesitar tiempo y espacio para sentir esa tristeza.

Hazles debatir sobre la forma en que observar el lenguaje corporal es también una forma de entender cómo se está sintiendo alguien. Utiliza tu propio lenguaje corporal para mostrar diferentes emociones y pregúntales que las identifiquen.

Considera hacer preguntas como:

  • ¿Por qué es importante reconocer diferentes emociones?
  • ¿Cuáles son algunas otras maneras en las que puedes decir cómo se siente alguien más, además de la manera en que se expresa su rostro?

4. CONTINUAR

Pídele a tu alumnado que trabaje con un compañer@ para intercambiar sus personajes y que muestren sus emociones con otro lenguaje corporal. Cuando hayan acabado de construir, pídeles que, por turnos, se enseñen los diferentes modelos y que permitan al resto nombrar la emoción que el personaje está expresando.

¿TE HAS DADO CUENTA?

Observar las siguientes habilidades puede ayudarte a monitorizar si los alumnos están desarrollando social y emocionalmente.

  • El alumnado será capaz de reconocer y nombras las emociones.
  • El alumnado será capaz de entender los sentimientos de las otras personas.

Cómo trabajar la capacidad natural por las áreas STEM desde infantil

Todos los niños y niñas tienen la capacidad de aprender y hacer STEM

Los niños y niñas y las STEM son una combinación perfecta, y esta se empieza a trabajar desde que son pequeños. Por esa razón es importante seguir desenvolviendo sus habilidades y competencias en estas áreas a medida que crecen, de una forma continua. Las investigaciones demuestran que los niños pequeños son curiosos por naturaleza, con una clara tendencia a explorar, ya que son unos entusiastas por entender el mundo que les rodea. En general, a todos ellos les gusta construir, coleccionar elementos, organizar colecciones, desmontar y volver a montar. Estas características y comportamientos son centrales en las disciplinas STEM, porque ayudan a los niñ@s a construir los conocimientos con relación a estas.

¿Cómo aumentar su capacidad en cada una de las áreas STEM?

Los niños pequeños tienen sorprendentes capacidades en STEM y pueden comunicar sus conocimientos a través de estas. Con experiencias de calidad, los más pequeños pueden aumentar su talento en cada una de las áreas STEM, como:

En matemáticas:

Las matemáticas son el estudio de la cantidad, la estructura, la forma y el cambio. Proporciona una base para muchos aspectos de la vida diaria, incluso para gran parte de la ciencia, la tecnología y la ingeniería. Las matemáticas incluyen más que números y aritmética, también tratan temas como las figuras y estructuras geométricas, la medición y la argumentación lógica. Los matemáticos y los niños que hacen matemáticas utilizan las prácticas de las matemáticas para identificar patrones y estructuras transversales y para entender y explicar los fenómenos.

  • Participar en diversas formas de razonamiento matemático, incluyendo el razonamiento lógico con las ideas y situaciones que ya le son familiares, y construir argumentos que expliquen su pensamiento matemático.
  • Dar sentido a los conceptos de medición y geometría, como longitud, área y volumen.
  • Aprender a involucrarse en un poderoso pensamiento aritmético, incluso en preescolar, lo que incluye relacionar la suma y la resta con contar, componer y descomponer números usando modelos visuales (y otros).
  • Razonar sobre la estructura y las relaciones algebraicas, incluso utilizando representaciones matemáticas importantes, como las notaciones variables.

En ciencia:

La ciencia es el estudio del mundo natural. Incluye lo que los científicos y los niños que hacen ciencia aprenden (conceptos e ideas transversales) y cómo lo aprenden (las prácticas de la ciencia).

  • Explorar ideas científicas, como la estructura y la función, la causa y efecto, los patrones, para interactuar con los fenómenos científicos en el aula.
  • Participar en las prácticas de la ciencia (por ejemplo, preguntar sobre investigaciones, construir explicaciones y soluciones de diseño), que proporcionen una base para el aprendizaje de conceptos científicos y del lenguaje.
  • Razonar con representaciones de procesos físicos, como dar sentido a los modelos simples y usándolos para ayudar a explicar los fenómenos cotidianos.
  • Aprender ideas de ingeniería sobre la forma y la función e ideas científicas.
  • Comunicar su pensamiento, por ejemplo, hablando sobre las experiencias con sus compañeros, observando y anotando fenómenos científicos, ilustrando idees a través de imágenes, y organizando la información en gráficas y tablas.

En ingeniería:

La ingeniería es el proceso de diseño para satisfacer las necesidades y los deseos humanos en diversas limitaciones, como el tiempo, el dinero, los materiales disponibles y las leyes de la naturaleza. La ingeniería tiene fuertes conexiones con muchas otras disciplinas, particularmente las matemáticas, la ciencia y la tecnología.

  • Enseñar todas las áreas de ciencias (incluidas las ciencias físicas y las ciencias espaciales) de forma que permita a los niñ@s explorar e investigar los fenómenos directamente.
  • Hacer que los más pequeños participen en la ingeniería y el diseño aprovechando su interés natural en construcción y creación.

En tecnología:

La tecnología implica la aplicación de conocimiento científico con fines prácticos, como mejorar la productividad, hacer cosas o brindar servicios. Incluye todos los objetos hechos por el individuo, básicos y avanzados, no digitales y digitales, que nos apoyan en el trabajo y en nuestra vida cotidiana.

El aprendizaje STEM desde infantil marca la diferencia

Los últimos estudios realizados por la National Science Foundation demuestran que un aprendizaje continuo en STEM que tenga sus inicios en las épocas más tempranas del aprendizaje:

  • Promueve el desarrollo socioemocional: el aprendizaje STEM de calidad conduce al crecimiento social y emocional.
  • Apoya el desarrollo de los hábitos relacionados con las STEM: estos hábitos incluyen la curiosidad, el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración, la persistencia, la resolución de problemas y las actitudes positivas hacia la ciencia y las matemáticas.
  • Ayuda al aprendizaje en el resto de las asignaturas: el aprendizaje STEM contribuye a la mejora en el resto de las asignaturas, apoya el desarrollo de la literatura y el lenguaje y se asocia con una mejor comprensión lectora y unas mejores habilidades en escritura. Estas mejoras se extienden de forma continua en el resto de los cursos.

Fuente: Sarama, J., Clements, D., Nielsen, N., Blanton, M., Romance, N., Hoover, M., Staudt, C., Baroody, A., McWayne, C., and McCulloch, C., (2018). Considerations for STEM education from PreK through grade 3. Waltham, MA: Education Development Center, Inc. http://cadrek12.org/sites/default/files/DRK12-Early-STEM-Learning-Brief.pdf